Wenn Theorie trägt

Was braucht moderne Lehrkräftebildung, Herr Professor Dworschak?

Moderne Lehrkräftebildung sollte meiner Meinung nach auf drei Säulen stehen. Da ist zum einen die Fachorientierung, damit meine ich die wissenschaftliche Fundierung durch die jeweiligen Fächer. In der Pädagogik bei geistiger Behinderung gliedert sich das Fach grob in Pädagogik - einschließlich ethischer Fragen nach Menschenbild und sonderpädagogischer Haltung -, Didaktik - auf der Grundlage eines Bildungsverständnisses, das Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung adäquat berücksichtigt -, und Psychologie - einschließlich Diagnostik.

Die Fachorientierung ist grundlegend und stellt das Zentrum dar. Sie sollte gerahmt sein von einer konsequenten Berufsfeld- und Forschungsorientierung. Die konsequente Berufsfeldorientierung benötigen wir, um den Gap zwischen Theorie und Praxis bestmöglich zu überbrücken. Dies versuchen wir eigentlich in allen Lehrveranstaltungen, indem wir auch bei stark theoretisch orientierten Fragestellungen versuchen, deutlich zu machen, welche Bedeutung diese Aspekte in der Praxis haben. In speziellen Theorie-Praxis-Seminaren steht die Berufsfeldorientierung auch ganz gezielt im Mittelpunkt, wenn wir beispielweise videographierte Unterrichtsversuche im Seminar analysieren und reflektieren.

Wie verzahnen Sie Theorie und Praxis in der Lehre?

Wie schon angesprochen, bemühen wir uns in jeder Lehrveranstaltung und bei allen thematischen Aspekten die Bedeutung für die Praxis anhand von Beispielen oder Fällen aufzuzeigen. Hier ist die Sonderpädagogik, wie die Pädagogik allgemein, ein dankbares Feld, sind für mich doch Erziehungs- und Bildungspraxis der Ausgangs- und Bezugspunkt der Pädagogik bei geistiger Behinderung als Wissenschaft.

Einen besonderen Stellenwert nimmt dabei die Begleitung der sonderpädagogischen Praktika ein. In einem zweisemestrigen Praktikum, in der Regel im 5. und 6. Fachsemester, verknüpfen die Studierenden ihr bisher erarbeitetes Wissen mit der Praxis und erproben ihre bisher erworbenen Kompetenzen in der Klasse. Diese Praktika begleiten wir intensiv. 

Die Studierenden gestalten erste Unterrichtsversuche und werden bei der Durchführung von einer Dozentin besucht. Die Unterrichtsstunde wird videographiert und gemeinsam nachbesprochen. Zudem werden alle Unterrichtsversuche in einem speziellen Theorie-Praxis-Seminar anhand der Videoaufnahmen analysiert und reflektiert. Und: Bevor hier Missverständnisse aufkommen – das Ganze zielt nicht auf ein vorgezogenes Referendariat. Es geht uns neben der didaktischen Planung und Gestaltung vor allem darum, wie es den Studierenden vor der Klasse geht, wie sie die Interaktionen mit den Schülerinnen und Schülern erleben.

Wie reagieren Ihre Studierenden auf Ihre Lehransätze?

Diese Frage sollten Sie wohl besser den Studierenden stellen. Aber ich kann gerne versuchen, meinen Eindruck kurz zu schildern. In meiner Wahrnehmung gelingt es uns mal besser, mal schlechter den Studierenden die Bedeutung der drei Säulen deutlich zu machen bzw. sie dafür zu begeistern. In ausgeprägten Theorieseminaren, in denen zum Beispiel die Grundbegriffe des Faches geklärt und diskutiert werden, lese ich in den Lehrveranstaltungsevaluationen schon vereinzelt, dass die Begriffsarbeit dröge und praxisfern sei. In den Theorie-Praxis-Seminaren, zum Beispiel zur Begleitung der sonderpädagogischen Praktika, erhalten wir durchweg positive Rückmeldungen; hier liegt die Praxisorientierung – die von den Studierenden am stärksten eingefordert wird – ja auch deutlich auf der Hand.

Aber auch mit den Seminaren zum Forschenden Lernen machen wir sehr gute Erfahrungen. Dort legen die Studierenden die Modulprüfung im Rahmen einer Posterpräsentation ab. Die Studierenden erarbeiten in den Seminaren Inhalte thematischer Forschungsprozesse in Form wissenschaftlicher Poster und präsentieren diese. Dadurch profitieren sie nicht nur von der eigenen intensiven Auseinandersetzung mit der Literatur und der Zusammenfassung wissenschaftlicher Publikationen, sondern erwerben zugleich die Kompetenz, wissenschaftliche Inhalte präzise aufzubereiten und einem breiteren Publikum verständlich zu vermitteln. Gleichzeitig gewinnen die Kommilitoninnen und Kommilitonen Einblick in die Ergebnisse der anderen Seminarteilnehmenden und profitieren vom gegenseitigen Wissenstransfer.

Des Weiteren benötigen Schulbegleitungen Einblick in formale Themen, wie Brandschutz oder Erste-Hilfe. Auch juristische Sachverhalte sind von hoher Bedeutung. So ist die Schulbegleitung als sozialrechtliche Maßnahme nämlich gar nicht Teil des Schulsystems, sondern kommt von extern zum System Schule hinzu. Dies wirft Fragen von Zuständigkeiten, Weisungsbefugnissen und vieles mehr auf. Daneben bietet die App Kurse zu weiteren pädagogischen Fragen, wie zum Beispiel Grundlagen der Kommunikation und Konfliktbewältigung oder dem Umgang mit Mobbing. Der große Vorteil einer solchen Lernplattform ist, dass sich die Schulbegleitungen ihr Lernangebot individuell im Hinblick auf „ihr“ begleitetes Kind und die damit anstehenden Themen zusammenstellen können und die Inhalte orts- und zeitunabhängig erarbeiten können.