Es besteht Redebedarf

Kommunalverwaltungen, Unternehmen, Ministerien investieren viel Geld, um ihr Personal rhetorisch nachzuschulen. 

Oft sind es Berufstätige aus den Bereichen Jura, Medizin, Lehre, Schauspiel oder Journalismus, die über Rhetorik lernen und ihre Sprechfertigkeiten optimieren wollen. Einige stehen am Anfang ihrer Karriere, andere blicken auf langjährige Erfahrung zurück. Sie eint die Erkenntnis, „dass fachliche Kompetenz unabdingbar, aber in vielerlei Hinsicht nicht hinreichend ist“, sagt Teuchert. Man muss sie auch rüberbringen.

Ihre lange Berufserfahrung, erklärt die Dozentin, habe es ihr ermöglicht, sich sehr genau in diese Welt der Studierenden hineinzuversetzen. Sie kennt die Herausforderungen, denen Studierende im Studium in Sprechsituationen gegenüberstehen. Diese sind unabhängig vom Studienfach. Aber nicht nur während des Studiums schlägt sich nieder, wenn ich mich nicht vermitteln, wenn ich meine Themen optisch und akustisch nicht adäquat darstellen kann. 

Unweigerlich erinnert man sich an die Schule, an die Lehrkräfte, die Inhalte so vermittelten, dass sie heute noch präsent sind. Vor allem aber auch an die, die man nicht verstanden hat. 

Lehrkräfte werden in Didaktik geschult. Sie folgt genauen Plänen, welche Lerninhalte vermittelt werden. Rhetorisch aber werden Lehrkräfte in der Regel nicht ausgebildet. „Sowohl in der Schule als auch in den Lehramtsstudiengängen bleibt es dem Zufall überlassen, ob Lehrkräfte in Sachen Rhetorik etwas auf den Weg mitbekommen, berichtet Teuchert. 

Warum ist das so? „Es herrscht die Überzeugung, dass die Fähigkeit, darzustellen, zu erklären, sich verständlich zu machen, während des Studiums von allein entsteht.“ Diese Überzeugung hat sich in den vergangenen 50 Jahren laut Teuchert kaum verändert. 

Teuchert geht davon aus, dass Lehrkräfte Sprechfertigkeiten zu 99 Prozent aufgrund inhaltlicher Kriterien bewerten. Strukturelle Kriterien fließen aus ihrer Sicht nicht ein. Sprechweise, roter Faden, Beispiele, Argumentationen werden nicht unter die Lupe genommen. Sie kenne das, sagt Teuchert, „das soll gar nicht wertend sein.“ Es gibt Studierende mit Talent, die registriere man. Die anderen laufen mit.

Es bleibt Lehrkräften in Deutschland in der Regel individuell überlassen, sich rhetorisch zu bilden. 

Verpflichtend ist eine sprecherzieherische Ausbildung für Lehramtsstudierende nur im Freistaat Sachsen, weiß Teuchert, ein Überbleibsel aus Zeiten der DDR. Regensburg ist im Bundesvergleich sehr gut aufgestellt: Es gibt ein Lehrgebiet „Mündliche Kommunikation und Sprecherziehung“. Der Masterstudiengang wendet sich an Berufstätige, ein Zertifikatsstudiengang „Angewandte Sprechwissenschaft“ wendet sich an Studierende aller Fakultäten.

In vielen Fällen sei der Verzicht auf rhetorische Weiterbildung unheimlich schade, bedauert Teuchert, „in Anwendungsfällen habe ich oft festgestellt, dass großes Wissen da war, aber es ging in Meetings oder Präsentationen verloren“. Ein wenig gehe es aber immer auch um Talent beim Präsentieren und Sprechen. Wie beim Erlernen eines Musikinstrumentes. Manche bräuchten mehr Unterricht als andere.

Die Frage, ob man die Physikerin in der gleichen Zeit „sprecherziehen“ kann wie den Gesellschaftswissenschaftler, lässt sich daher auch nicht pauschal beantworten. „Das würde ich weniger fachlich als individuell festmachen“, sagt Teuchert. Manchen fällt manches leichter oder eben schwerer als anderen. 

Ist gute Lehre nur möglich, wenn ich bereit bin, mich so verständlich wie möglich zu machen? Besser wird sie in jedem Fall. Es ist höhere rhetorische Kunst, ein sehr komplexes Thema aufzubereiten – man denke an TED Talks oder Science Slams. Teuchert mag beides. „Es gibt eine große Range, wie ich Themen zuhörerspezifisch so aufbereite, dass sie verständlich werden.“ 

Eine Vorlesung im ersten Semester müsste sich eigentlich anders gestalten als eine Vorlesung für Examenssemester, dessen ist die Dozentin sicher. „Spreche ich zu denen, die das Studium beginnen, muss ich eventuell Fachtermini oder große Zusammenhänge erklären – stehen die Zuhörenden kurz vor dem Examen, erübrigt sich das.“ 

Der Perspektivwechsel der Sprechenden in Richtung der Zuhörenden ist für diese höchst hilfreich – und signalisiert nicht zuletzt Wertschätzung. 

„In der angelsächsischen Welt ist man uns da meilenweit voraus“, sagt die Dozentin, an Rede-Wettstreits und Debattier-Clubs erinnernd, mit denen beispielsweise Studierende in Nordamerika von Studienbeginn an zugange sind. Anders bei uns. Teuchert erzählt von einem Absolventen des Fachs Wirtschaftsingenieurwesen: Sein erstes mündliches Auftreten nach zehn Semestern Studium hatte er bei der Verteidigung seiner Masterarbeit. 

Teucherts Anliegen ist es, „dass all das Wissen um rhetorische Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht zuletzt dazu dient, sich auch selbst ein wenig wohler zu fühlen“. Wer über ein gewisses sprecherisches Repertoire verfügt, hat mehr Möglichkeiten zur Verfügung, passgenau zu reagieren und das, egal was kommt. Kinder zum Beispiel. „Die wissen genau, an welchen Schräubchen sie drehen müssen“, lacht Brigitte Teuchert. „Ich habe mich durchaus auf Gesprächstechniken fokussiert, um mich nicht triggern zu lassen“. 

Wir lernen also erneut nicht für die Schule, sondern fürs Leben.